高中德育教育現(xiàn)狀
學(xué)校德育的內(nèi)容,通俗地說就是教給學(xué)生做人的道理。農(nóng)村重點(diǎn)高中雖然學(xué)生是從義務(wù)教育階段中的十里挑一(甚至是二十里挑一),但智力水平不能等同德育水平。事實(shí)上在如何做人的道理中存在著很多的空白點(diǎn),從一個側(cè)面反映了農(nóng)村重點(diǎn)高中的德育教育現(xiàn)狀不容樂觀。從培養(yǎng)新世紀(jì)建設(shè)者和接班人的高度看,農(nóng)村重點(diǎn)高中德育教育急待改革與創(chuàng)新。
一、現(xiàn)狀
1.德育教育這一手“軟”高中教育正處在學(xué)生由少年走向成人階段,是世界觀、人生價(jià)值觀形成的重要階段。然而德育教育較小學(xué)、初中階段都要“軟”,所開設(shè)的政治課程事實(shí)上離學(xué)生如何做人相去甚遠(yuǎn)。高中階段的德育教育沒有部頒的課程標(biāo)準(zhǔn),沒有適合高中特點(diǎn)的鮮活教學(xué)內(nèi)容,沒有完備的評價(jià)體系,沒有專業(yè)化的教師隊(duì)伍,沒有必要的德育教育資源,沒有與時俱進(jìn)的教學(xué)手段。是此學(xué)校的德育教育更多的是以“堵”代教,通過制定各種紀(jì)律來硬性約束學(xué)生的行為,即不準(zhǔn)做的要求多,但做好了的關(guān)注卻很少(校內(nèi)的三好學(xué)生也只有10%),學(xué)生德育水平高低更沒有與升哪類大學(xué)直接掛鉤,事實(shí)上德育教育這一手比智育教育,甚至體育教育都要“軟”。
2.教育環(huán)境不夠凈化德育教育環(huán)境包括家庭、社會和學(xué)校三個方面,在社會和學(xué)校這兩方面都存在著一個誠信危機(jī)問題。特別是干部隊(duì)伍中揪出的那些貪官,昨天還在大會小會上信誓旦旦大講要如何實(shí)踐“三個代表”,結(jié)果在背后大肆貪污、索賄受賄,參與黃賭毒等社會丑惡現(xiàn)象,這種極少數(shù)領(lǐng)導(dǎo)干部“兩面人生”對高中生誠信不能說沒有影響。商業(yè)上普遍存在的欺詐行為學(xué)生更深有感受。學(xué)校里的不誠信現(xiàn)象對學(xué)生的影響更大。如為了應(yīng)對上級名目繁多的檢查,學(xué)校不得不要求學(xué)生配合學(xué)校進(jìn)行包裝;學(xué)校不準(zhǔn)學(xué)生上網(wǎng)玩游戲,而老師卻在辦公室里上班時間玩游戲,有時一個老師玩,幾個老師圍著看。學(xué)生耳聞目睹了身邊這些不誠信的行為,學(xué)校再要求學(xué)生講誠信能有力量嗎?
3.學(xué)生德育觀念淡薄關(guān)于如何做人的道理,農(nóng)村重點(diǎn)高中的學(xué)生也都能答出一大套,但他們不能較好地將德育要求內(nèi)化在行動上。有的學(xué)生對公益活動缺少激情,不是把自己當(dāng)成集體中的一分子,而是喜歡游離于集體之外,缺少集體主義精神和合作意識。有的不講誠信,晚自習(xí)之后跑到城里上網(wǎng),夜不歸宿,老師談話之后,保證下不為例。可沒幾天在別人的誘惑下又翻墻出去上網(wǎng),老師再次談話時,卻堂而皇之為“寧可受批評,不能背棄了朋友”。有的自我中心意識強(qiáng),忽視了身邊人的利益。如自己在外劇烈運(yùn)動后感到熱,回到教室把電風(fēng)扇開到最高檔吹風(fēng),不管其他同學(xué)是否受得了,會不會因此感冒。有的同學(xué)來自農(nóng)村,家庭條件不好,看到別人瀟灑的消費(fèi),自己也打著臉充胖子,揮霍父母的血汗錢,不體貼父母勞動的艱辛,缺乏艱苦奮斗的精神。有的學(xué)生對敬業(yè)樂群,公而忘私;天下興亡,匹夫有責(zé);先天下之憂而憂,后天下之樂而樂;自強(qiáng)不息,勤勞勇敢;富貴不能淫,貧賤不能移,威武不能屈;厚德載物,達(dá)濟(jì)天下;見義勇為等民族傳統(tǒng)精神不屑一顧,缺乏認(rèn)同感。
二、原因
1.德育教育的機(jī)制缺陷從現(xiàn)實(shí)社會的角度看,一個人接觸社會的時間越長,積累起來的正反兩個方面生活經(jīng)驗(yàn)越多。高中學(xué)生一般在16—18歲,正處在一個特殊的發(fā)展階段,其接受新的道德規(guī)范的難度越大。此時如果我們的德育教育不力,其積累的反面生活經(jīng)驗(yàn)占了優(yōu)勢,就會發(fā)展成為社會的不穩(wěn)定因素;如果我們的德育教育生動有效,就會使其自覺剔除積累的反面經(jīng)驗(yàn),弘揚(yáng)積累的正面經(jīng)驗(yàn)和接受新的更高層次的道德規(guī)范要求,成國家的有用之才。然而國家對高中生的德育教育看起來主要放在各學(xué)科的滲透教育中。這固然不錯,但現(xiàn)實(shí)中各科滲透教育的伸縮性非常大,由于教師的素質(zhì)問題很多德育滲透教育都難以到位,實(shí)質(zhì)上是嚴(yán)重削弱了德育教育,這是非常危險(xiǎn)的!
說德育教育這手“軟”,還因?yàn)闆]有把學(xué)生的德育水平納入高考升學(xué)之列。美國的高中和大學(xué)都非?？粗貙W(xué)生的德育,對學(xué)生的德育社會活動有客觀詳實(shí)的記載,是大學(xué)錄取新生的重要依據(jù)之一,文化成績再好的學(xué)生,德育社會活動內(nèi)容不佳就不能上重點(diǎn)名牌大學(xué)。這是因?yàn)橐粋€對他人、集體、祖國冷漠的人不會對人類有所貢獻(xiàn)。是此,只有改革和完善目前的德育機(jī)制,才能使德育教育由“軟”變“硬”。
2.學(xué)校教育的功利行為目前社會上相當(dāng)一部分人看一所重點(diǎn)高中的辦學(xué)水平,就是看它的升學(xué)率,看它考取北大、清華有多少學(xué)生,過一類線的比例有多大。通過縱橫向的比較,學(xué)校在社會上的地位就出來了。因此,升學(xué)率成為學(xué)校發(fā)展的硬道理。要提高升學(xué)率,必須以加班加點(diǎn)的強(qiáng)化訓(xùn)練為途徑,是此,學(xué)校不得不順著升學(xué)率這根棒子轉(zhuǎn)。關(guān)于德育教育只能把要求編成清規(guī)戒律讓學(xué)生走向“文本”了,對學(xué)生中失范的行為只能以“堵”代教。若真正讓學(xué)生把大塊時間用來搞社會實(shí)踐活動,在時間上學(xué)?；ú黄稹Ｈ粢蝗涡ｉL在升學(xué)率上扎了牌子,他將成為學(xué)校的“罪人”。這種功利行為是從小處和短處著眼的,說到底是一種私利行為。再之,搞好了德育教育未必就沒有了升學(xué)率。
3.教師對德育教育缺乏責(zé)任感目前高中的德育教育理論上是靠所有教師協(xié)同完成,表現(xiàn)為教師的示范性,教學(xué)的滲透性,與學(xué)生的互動性上。然而目前有部分教師只教書,不育人,對學(xué)生的失范行為不是引導(dǎo),不是平等交流,而是指責(zé)、訓(xùn)斥。對教材中具有教育性的內(nèi)容,不是去開動腦筋,創(chuàng)設(shè)情境,有機(jī)滲透,因材施教,而是干巴巴地“教教材”。對學(xué)生的心理需求,不是用激情去激勵,用愛心去撫慰,用真誠去感染,而是用信條去訓(xùn)告。這些行為反映的不是一個簡單的育人方法問題,而是一種對國家和人民的教育事業(yè)缺乏應(yīng)有的責(zé)任感的態(tài)度問題。
4.德育教育科學(xué)研究滯后社會在不斷發(fā)展,觀念在不斷更新,德育教育應(yīng)具有預(yù)見性和超前性。然而目前的德育教育并沒有完成“由文本走向生本”的轉(zhuǎn)變。德育教育不是學(xué)生對德育知識量的獲取多少,而是受教育主體通過社會活動對德育要求內(nèi)化,即是否產(chǎn)生了積極的情感體驗(yàn),是否形成了奮發(fā)上進(jìn)的人生價(jià)值觀,是否激發(fā)了勇往直前的拼搏進(jìn)取精神。目前有些農(nóng)村重點(diǎn)高中實(shí)行了一種叫做“封閉式”的管理模式,即學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、運(yùn)動都不出校園,這種管理是減少了不少“麻煩”,“凈化”了學(xué)校的教學(xué)環(huán)境,但學(xué)生卻真正成了籠中之鳥。這種回避現(xiàn)實(shí)矛盾的做法解決不了根本問題,只有通過加強(qiáng)科學(xué)研究,即直面德育教育現(xiàn)實(shí),理清德育教育問題,試驗(yàn)德育教育方法,找出德育教育規(guī)律,才能提高德育教育效率,達(dá)到德育教育目的,使之事半功倍。毋庸置疑,目前學(xué)校的德育教育研究滯后,還沒有走出“文本”和被動應(yīng)對的誤區(qū)。
5.學(xué)生內(nèi)化的德育知識少德育教育從幼兒入學(xué)開始,都在不斷地講,不斷地灌輸,但學(xué)生真正內(nèi)化為自己行為準(zhǔn)則的不多。這不能簡單地責(zé)備學(xué)生把所學(xué)的德育知識忘掉了。德育知識不同于文化科學(xué)知識,屬于非智力因素,沒有情感體驗(yàn)不可能內(nèi)化。農(nóng)村重點(diǎn)高中的好多學(xué)生從上初中起就離開了家庭和社會,關(guān)進(jìn)了校園這個籠子里。缺少家庭傳統(tǒng)美德的熏陶,缺少社會實(shí)踐交往的真實(shí)生活。節(jié)假日回家被父母痛愛有佳,相反還形成了一種自我中心的感覺。在學(xué)校所受的德育教育主要又是文本教育,遠(yuǎn)離社會生活,缺少社會體驗(yàn)。是此學(xué)生獲得的是一些文本中的德育知識。而在內(nèi)化的德育知識“欄目”中存在著大量的空白。